十二年國教歷史課綱一改朝代編年改提出三大分域，考量不同時期、區域間的互動情形，改將中國史放入東亞脈絡中。民間團體20日赴教育部抗議課綱「去中國化」，國教院也隨後提出聲明，強調課綱並非去中國化，而是讓學生從單一區域學習，導向全球互動關聯。
國教院稍早提出聲明表示，社會領綱草案採取動態的分域架構規劃歷史課程，三個分域各以台灣、中國、世界為重點，強調是不同分域間的互動連結而非「去中國化」，也未以東亞史取代中國史，目的是讓學習中國史，從單一區域導向全球互動關聯的系統思考與多元理解。讓學生可以本於歷史事實與相關證據所提示的脈絡，客觀認識中國過去和現在，探究其與台灣、東亞、世界的連結。
國教院強調，中國於歷史上並工業內視鏡非「遺世獨立」，與世界、特別是東亞地區互動頻繁，中國歷史發展也與其他地域的歷史發展息息相關。歷史課程規劃採取動態分域架構，就是為了讓中國歷史發展的此一特性得以突顯。
對於屢屢引發爭議的去中國化、拋棄「天朝史觀」，課審會委員謝國清於接受電訪時再次強調，在分域架構下順序還是會顧及，內容一樣從夏商周直到中華民國，只是不再強調死背朝代順序、帝王將相年表，是改用橫向連結看歷史事件對周邊諸國的影響。至於課堂上要如何選材、談論歷史事件，課審會只擬出時間架構，希望給予現場教學者更多發揮空間。
工業內視鏡軸心裝有許多消色差光學鏡片(光學系統如下圖)組成影像傳遞系統，可以得到較高品質的影像，高耐溫易於使用及較同品質的可繞式工業內視鏡便宜是其優點；除非硬式工業內視鏡無法使用才選擇可繞式內視鏡。可深入檢查硬式工業內視鏡無法到達的地方，它與硬式工業內視鏡最大的差異為使用軟性光學光纖組成影像傳遞系統(光學系統如下圖)，光線一旦進入光纖後即無法逃脫，因此內視鏡軸扭轉或彎曲均不會影響影像傳遞；由於影像是由與光纖數目相同的「點」組成，亦即影像解析度由光纖數目所決定；越多直徑越小的光纖其成像解析度也越高，當然製造成本也隨之提高。可繞式工業內視鏡光纖數目可由3500條至高達25000條，為了方便觀察，也有可控制前端軸轉向變換不同視角的二方向及四方向控制機種。
國教院也在聲明中特別提及，希望讓歷史教育擺脫特定意識形態或國族觀念的灌輸，成為培養公民素養的重要學科。被問到新課綱是否可能落入另一種意識形態窠臼？謝國清表示，新課綱按照核心素養編定，意在培養學生思辨能力，高中課程採專題方式，就是開放學生透過自己找資料，補充更多歷史細節，是讓學工業內視鏡生編制一套自己的史觀、一套認識世界的方式。
未來將放棄編年史改採橫向架構，不少家長擔憂未來教科書編制有瑕疵，老師也可能礙於專業無法遍及東亞諸國，教導上將產生困擾。謝國清坦言，能理解家長、老師的擔憂，預估未來也可能碰上陣痛期，但先前翻轉教學曾熱門一時，就是希望老師能改變教法，不再以灌輸知識為主，希望老師能因應新課綱、自主學習。
謝國清也提到，現在仍有很多家長不清楚何謂素養導向，呼籲教育部應提出相關宣導和師資培訓，建置更多配套措施。
顯微鏡問世以前，人們並不知道極小和顯微小的生物世界是熱鬧又充滿生命力的。顯微鏡及微生物學之父，雷文霍克製造了顯微鏡，他手工製造的的鏡片能將物體放大500倍，加上他過人的好眼力，輕易就能觀察到一整群單細胞生物或大型細菌，並且將這些東西描繪下來，讓眼見為憑的人類，進入微生物族群的新生物紀元。而顯微鏡發明後，人類才發現病原蟲這種極小的原生動物。
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